Samstag, 20. September 2008

In den letzten Jahren ist in Reaktion auf die Internationalen Vergleichsuntersuchung wie TIMSS, IGLU oder PISA das Thema 'Individualisierung’ mehr und mehr ins Zentrum der öffentlichen, politischen, pädagogischen und fachdidaktischen Diskussion gerückt. So ist die individuelle Förderung aller Schülerinnen und Schüler die zentrale Leitidee des neuen Schulgesetzes in Nordrhein-Westfalen und wird auch von Lehr- und Bildungsplänen der anderen Bundesländer eingefordert. 
Die zwei Hauptvorträge und die 15 Workshops des Symposiums zeigen auf, wie und inwieweit diese Forderung im Mathematikunterricht der Grundschule konkretisiert werden kann. Anhand von Beispielen aus dem Unterricht werden dabei auch die folgenden Themenbereiche angesprochen:

Wie kann man im Mathematikunterricht Kindern das Beschreiten eigener Wege ermöglichen, ohne dabei aus dem Blick zu verlieren, dass durch den Lehrplan vorgegebene Ziele erreicht werden müssen?
Wie kann man Kinder im Mathematikunterricht auf individuell unterschiedlichen Niveaus herausfordern, ohne dabei das gemeinsame Lernen zu vernachlässigen?
Die Hauptvorträge wurden gehalten von Prof. Beat Wälti (PH Nordwestschweiz) und Prof. Dr. Dr. h c. Erich Ch. Wittmann (Universität Dortmund). Zudem wurden fünfzehn Workshops zu unterschiedlichen Themenschwerpunkten angeboten.

Hauptvorträge

Prof. Beat Wälti, PH Nordwestschweiz

Lehrplanziele und Standards: Wegweiser, Marschhalt, Orientierungshilfe, Reiseziel oder Witterungsschutz?

Prof. em. Dr. Dr. h. c. Erich Ch. Wittmann, TU Dortmund

„Das Wesen der Mathematik ist ihre Freiheit“ – Fachliche Argumente für individuelle Lern- und Lösungswege

Workshops

Frank Andreas, Landesschulbehörde Niedersachsen, Wolf-Rüdiger Rink, Grundschule Atter, Osnabrück
Lernstandsfeststellung – und was dann?
 

Elke Binner, Sinus-Brandenburg, Ludwigsfelde
Problemlösestrategien entwickeln - Individualität als Chance 
 

Ilse Eckhardt, SINUS Transfer Grundschule Mathematik Hessen, Grundschule Niederkaufungen
„Ich kann das!“ Individuelle Förderung und gemeinsames Lernen
 

Michael Gaidoschik, Wien
Nicht-zählende Lösungsstrategien von Anfang an – auch und gerade für „lernschwache Rechner"!
 

Dr. Daniela Götze, TU Dortmund
Individuelle Förderung auch im Geometrieunterricht der Grundschule?
 

Willi Heinsohn, Landes- und Setkoordinator von SINUS-Transfer Grundschule in Hamburg
Arbeiten mit Kompetenzrastern und Checklisten im Mathematikunterricht der Grundschule
 

Insa Hubben, Köln, und Maren Laferi, TU Dortmund
Gemeinsames Lernen im jahrgangsgemischten Mathematikunterricht
 

Simone Knorr, Bietigheim-Bissingen
Förderung arithmetischer Basisfertigkeiten bei lernschwachen Schülern
 

Christiane Mika, Schulleiterin Vincke-Grundschule Dortmund 
Mathematische Frühförderung: Ein Kooperationsprojekt zwischen Kindergarten und Grundschule
 

Dr. Marcus Nührenbörger, TU Dortmund/ Uni Essen
Individuelles Fördern und gemeinsames Lernen im mathematischen Anfangsunterricht
 

Anita Pfeng, Setkoordinatorin für Sinus-Transfer Grundschule Berlin
Differenzierung durch Individualisierung
 

Dirk Schnitzler, Landeskoordinator für Sinus-Transfer Grundschule Nordrhein-Westfalen, Schwerte, und 
Anne Westermann, Setkoordinatorin für Sinus-Transfer Grundschule Nordrhein-Westfalen, Dortmund
Zaubern in Mathematikunterricht!
 

Prof. Dr. Christoph Selter, TU Dortmund
Der neue Lehrplan Mathematik für die Grundschule
Text: Der neue Mathematiklehrplan für die Grundschule. Eine Illustration durch zehn Unterrichtsbeispiele.

Lilo Verboom, Duisburg
Sprachförderung im Mathematikunterricht
 

Der Workshop von Prof. em. Dr. Siegbert Schmidt muss leider ausfallen.

Zusätzlicher Workshop

Michael Link, TU Dortmund
Zahlenmuster beschreiben – zwischen individuellen Ausdrucksweisen und normierter Fachsprache

Hauptvorträge

Prof. Beat Wälti, PH Nordwestschweiz

Lehrplanziele und Standards: Wegweiser, Marschhalt, Orientierungshilfe, Reiseziel oder Witterungsschutz?

Globalisierung und Informationstechnologien stellen den Unterricht vor zusätzliche Herausforderungen, deren Ursprung weder didaktischer noch pädagogischer Natur ist. Angesichts der geballten Macht von verbindlichen Lehrplanzielen, Bildungsstandards und internationalen Vergleichsuntersuchungen scheint den Lehrkräften die Marschrichtung vorgegeben. In dem schwer überschaubaren Angebot von Tests, Testaufgaben, Trainingsprogrammen und Testhilfen fokussiert man sich gerne mal auf Aufgaben, die in einer beschränkten Zeitdauer, ohne Fremdhilfe oder Austausch mit Lernpartnerschaften, ohne Beizug weiterer Informationen oder unerlaubter Hilfsmittel gelöst werden müssen und außerdem eindeutig korrigierbar sind. Der Konflikt zwischen Verpolitisierung der Bildung und dem Unterricht, der die Kinder beim Beschreiten eigener Lernwege unterstützt, ist damit vorprogrammiert.

Prof. em. Dr. Dr. h. c. Erich Ch. Wittmann, TU Dortmund

„Das Wesen der Mathematik ist ihre Freiheit“ – Fachliche Argumente für individuelle Lern- und Lösungswege

Dass Kinder (und Lernende generell) „eigene Wege“ gehen können, ist nur deshalb möglich, weil die Mathematik ihrer Natur gemäß Spielräume eröffnet. Didaktische Festlegungen wie die „Normalverfahren“ beim Zehnerübergang und halbschriftlichen Rechnen sind daher nicht nur psychologisch, sondern vor allem auch mathematisch verfehlt. Zum Wesen der Mathematik gehören andererseits auch „Standards“ (begriffliche Festlegungen, Gesetze, Sprechweisen, Darstellungsformen, Notationen). Diese schränken die Spielräume aber keineswegs ein und stehen dem individuellen Lernen nicht entgegen. Ganz im Gegenteil: Sie sind für zielgerichtetes soziales Lernen und für die effiziente Nutzung der mathematischen Werkzeuge absolut notwendig. Im Vortrag sollen die praktischen Konsequenzen dieser Tatsachen aufgezeigt werden.

Workshops

Frank Andreas, Landesschulbehörde Niedersachsen, Wolf-Rüdiger Rink, Grundschule Atter, Osnabrück

Lernstandsfeststellung – und was dann?

Wie kann man die natürliche Differenzierung nutzen, um individuelle Lern- und Lösungswege zu ermöglichen? Wie viel Begleitung und Anleitung braucht ein Lernender auf dem Weg zur Erreichung seiner Ziele? Wie überprüfe und dokumentiere ich seine Lernfortschritte?
Anhand dieser Fragestellungen soll es im Workshop um die Gestaltung von Veränderungsprozessen auf der Basis diagnostischer Instrumente hin zu einem tragfähigen Förderplan gehen.
  

Elke Binner, Sinus-Brandenburg, Ludwigsfelde
Problemlösestrategien entwickeln - Individualität als Chance

Mathematik ist kein abgeschlossener Wissenskanon, sondern sie ermöglicht und erfordert ein lebendiges und fantasievolles Handeln. Für den Unterricht bedeutet das, dass jede Schülerin und jeder Schüler die Chance erhält, als Forscher in die Mathematik einzudringen. Dabei spielen inner- und außermathematische Problemlöseprozesse in allen Inhaltsbereichen der Mathematik eine Rolle. In der Auseinandersetzung mit altersadäquaten Problemstellungen entwickeln Schülerinnen und Schüler Strategien, die über das Fach hinaus von Bedeutung sind. 
Die konkreten Ergebnisse einer 4. Klasse bei VERA waren Anlass, der Entwicklung von Problemlösestrategien im Mathematikunterricht verstärkt Aufmerksamkeit zu widmen. Im Workshop werden Unterrichtserfahrungen aus der Jahrgangsstufe 4 vorgestellt. Sie sind Grundlage, um sich über folgende Fragen auszutauschen: Wie sichere ich als Lehrkraft, dass alle Kinder die Chance haben, Strategien zum Lösen von Problemen zu entwickeln? Welche Chancen stecken in der Heterogenität und Individualität von Kindern? Welche Aufgaben sind geeignet, um die Entwicklung von Strategien zu fördern? Welche Ansprüche leiten sich daraus für die Unterrichtsgestaltung und das Lehrerhandeln ab?
Die Fragestellungen bilden die Grundlage für eine gemeinsame Entwicklungsarbeit eines Lehrkräfteteams der Jahrgangsstufen 1-6 dieser Grundschule. Es werden erste Erfahrungen vorgestellt.

Ilse Eckhardt, SINUS Transfer Grundschule Mathematik Hessen, Grundschule Niederkaufungen

„Ich kann das!“ Individuelle Förderung und gemeinsames Lernen

Die Förderung des einzelnen Schulkindes ist Prinzip des gesamten Unterrichts und Aufgabe der schulischen Arbeit einer jeden Lehrkraft. Dabei soll das Kind mit anderen Kindern zusammen und durch das gemeinsame partnerschaftliche Lernen gefördert werden. Begabungen, Neigungen und Unterschiede sind als individuelle Entwicklungschancen zu sehen und sollen durch ein differenzierendes Lernangebot und Maßnahmen eines binnendifferenzierenden Unterrichts aufgegriffen werden. Lernerfolge und Lernfreude bei Kindern können durch die Stärkung des Selbstwertgefühls und des Selbstvertrauens in die eigene Leistung erzielt werden. Eine gewichtige Rolle hierbei spielt die Auswahl geeigneter Aufgaben auf verschiedenen Anforderungsniveaus und eine Unterrichtskultur, die den Blick auf vorhandene Kompetenzen des Kindes nimmt und eine individuelle Förderung ermöglicht.

Im Workshop sollen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer „Gute Mathe-Aufgaben“ kennen lernen, die auf den drei Anforderungsniveaus Reproduktion, Verknüpfung, Reflexion angeboten werden können. Weiterhin werden Elemente eines kompetenzorientierten Unterrichts vorgestellt, die einerseits Kindern eine individuelle Vorgehensweise beim Bewältigen von Mathematik ermöglichen, andererseits das gemeinsame partnerschaftliche Lernen initiieren. Bezug genommen wird hier auch auf „Spiele“ für die Bereiche Arithmetik und Geometrie.

Michael Gaidoschik, Wien

Nicht-zählende Lösungsstrategien von Anfang an – auch und gerade für „lernschwache Rechner"!

"Hartnäckig zählendes Rechnen" gilt als Hauptmerkmal so genannter "Rechenschwächen". Doch auch Kinder mit ungünstigen Lernvoraussetzungen sind in der Lage, operative Zusammenhänge zwischen den Aufgaben des kleinen Einspluseins und Einsminuseins zu begreifen und auf dieser Grundlage nicht-zählende Lösungsstrategien zu entwickeln. Wir können sie darin wesentlich unterstützen, indem wir solche Strategien von Anfang an zu einem zentralen Thema des Erstunterrichts machen. Im Workshop werden dazu konkrete Unterrichtsanregungen vor- und damit zur Diskussion gestellt.

Dr. Daniela Götze, TU Dortmund

Individuelle Förderung auch im Geometrieunterricht der Grundschule?

Die Geometrie genießt im Mathematikunterricht der Grundschule immer noch ein Stiefmütterchendasein. Es fehlt häufig an kreativen Unterrichtsideen und Lernumgebungen, die Kinder auf unterschiedlichem Niveau ansprechen und damit individuelle Förderung zulassen. Da wundert es auch nicht, dass im Rahmen von Vergleichsarbeiten die meisten Kinder eher mittelmäßige Leistungen im Bereich „Geometrie“ abliefern. 
In diesem Workshop werden anhand ausgewählter Materialien konkrete Lernumgebungen vorgestellt und im Hinblick auf einen differenzierten Unterricht reflektiert. In der Auseinandersetzung mit den Materialien bekommen die Teilnehmer vielfältige Anregungen für den eigenen Unterricht.

Willi Heinsohn, Landes- und Setkoordinator von SINUS-Transfer Grundschule in Hamburg

Arbeiten mit Kompetenzrastern und Checklisten im Mathematikunterricht der Grundschule

Die Arbeitsfassung des Hamburger Rahmenplans Mathematik (http://www.li-hamburg.de/publikationen.Bild.bildgrund/index.html) beschränkt sich auf eine Beschreibung der allgemeinen mathematischen und inhaltsbezogenen mathematischen Kompetenzen nach Klasse 2 und Klasse 4 auf der Grundlage der Bildungsstandards für die Primarstufe.
Kolleginnen und Kollegen aus dem Projekt SINUS-Transfer Grundschule Hamburg (http://www.sinus-grundschule-hamburg.de) haben dazu ein Kompetenzraster mit Checklisten für die Klassen 1 bis 4 erarbeitet. Im Workshop wird über die Arbeit mit diesen Materialien an einem konkreten Unterrichtsbeispiel zur Leitidee Raum und Form in einer 2. Klasse kritisch berichtet. Die vielen Erfahrungen, die beim Einsatz von Checklisten in den Hamburger SINUS-Grundschulen gemacht worden sind, könnten für Kolleginnen und Kollegen hilfreich sein, die beabsichtigen ähnlich zu arbeiten, um ihren Schülerinnen und Schülern individuelles Lernen im Mathematikunterricht zu ermöglichen.
Erarbeitete Checklisten der Hamburger SINUS-Gruppe werden allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern zur Verfügung gestellt.

Insa Hubben, Köln, und Maren Laferi, TU Dortmund

Gemeinsames Lernen im jahrgangsgemischten Mathematikunterricht

In Mathematikbüchern werden Unterrichtsthemen meist lehrgangsmäßig, nach Jahrgangsstufen getrennt, angeboten. Dadurch entsteht besonders in jahrgangsgemischten Klasse die Gefahr, dass entweder ein Abteilungsunterricht oder ein völlig individualisierter Unterricht stattfindet. Bei beiden Formen ist eine Förderung prozessorientierter Kompetenzen wie das Argumentieren, Darstellen und Kommunizieren nur erschwert möglich. 
Zudem ist es in einem solchen Unterricht, bei dem die Kinder zeitgleich viele unterschiedliche Aufgabe lösen, für die Lehrkraft sehr schwer, den Überblick über die geleistete Arbeit und den Leistungsstand der Kinder zu behalten und ihnen zu ihrer individuellen Förderung passende Aufgaben anzubieten.
In diesem Workshop soll anhand von Unterrichtsbeispielen aufgezeigt werden, wie Kinder einer jahrgangsgemischten Klasse gemeinsam mathematische Unterrichtsinhalte bearbeiten und reflektieren, dabei aber auch durch die natürliche Differenzierung der Aufgaben individuell gefördert werden.

Simone Knorr, Bietigheim-Bissingen

Förderung arithmetischer Basisfertigkeiten bei lernschwachen Schülern

Wie können grundlegende arithmetische Basisfertigkeiten so gefordert und gefördert werden, dass jedes Kind seinem Lernstand entsprechend lernen kann und zugleich die Erreichung der durch den Lehrplan vorgegebenen Ziele nicht aus dem Blick gerät?
Am Beispiel der Arbeit mit der Lernsoftware Blitzrechnen in einer Klasse 3/4 der Förderschule wird in diesem Workshop neben der Konzeption einer Standortbestimmung ein achtwöchiger Unterrichtsversuch vorgestellt. Dazu werden zahlreiche Unterrichtsaktivitäten präsentiert sowie die Lernentwicklungen einzelner Kinder aufgezeigt.
  

Christiane Mika, Schulleiterin Vincke-Grundschule Dortmund 
Mathematische Frühförderung: Ein Kooperationsprojekt zwischen Kindergarten und Grundschule

Die Anschlussfähigkeit von Bildungseinrichtungen wurde in den letzten Jahren oft diskutiert und angemahnt. Doch mittlerweile gibt es auch vielfältige positive Erfahrungen aus der Praxis: Seit 5 Jahren werden die Materialien der „Kleinen Zahlenbücher“ an zwei Dortmunder Grundschulen in einem vorschulischen Matheprojekt eingesetzt, das in der Zeit zwischen Anmeldung und Einschulung von Lehrerinnen und Erzieherinnen gemeinsam durchgeführt wird. Grundlagen dieser gelungenen Kooperation, organisatorische Eckpunkte, begleitende Elternarbeit sowie die Einsatzmöglichkeiten der Materialien der Zahlenbücher und erste Erfahrungen mit den neuen „Kleinen Formenbüchern“ in der geometrischen Frühförderung werden vorgestellt.

Dr. Marcus Nührenbörger, TU Dortmund/ Uni Essen

Individuelles Fördern und gemeinsames Lernen im mathematischen Anfangsunterricht

Wenn die individuelle Förderung mathematischen Denkens nicht allein im Rahmen „einsamer“ Lernaktivitäten realisiert, sondern auch mit „gemeinsamen“, interaktiven Denkaktivitäten verknüpft werden soll, muss das Aufgabenformat eine strukturelle Offenheit aufweisen und zugleich zum Dialog herausfordern. Auf der Grundlage einer videografierten, „typischen“ Episode aus dem arithmetischen Anfangsunterricht soll diskutiert werden, welche Erwartungen an die Bearbeitung einer solchen geöffneten Aufgabe gestellt werden und wie zwei Kinder mit unterschiedlichen schulmathematischen Erfahrungshintergründen diese interpretieren und bearbeiten. Des Weiteren werden mögliche Impulse der Lehrkraft im Hinblick auf eine konstruktive Begleitung eines solchen Paargesprächs sowie exemplarische Variationen der Aufgabenstellung im Hinblick auf eine Verwebung der individuellen Förderung mit dialogischen Lernanlässen erörtert.

Anita Pfeng, Setkoordinatorin für Sinus-Transfer Grundschule Berlin

Differenzierung durch Individualisierung

Differenzierung ist in den Berliner Grundschulen durch die Einführung der Jahrgangsmischung wieder zum zentralen Thema geworden. Dabei wird oft vergessen, dass auch die alltägliche Heterogenität innerhalb einer Klasse einen differenzierten Mathematikunterricht erfordert. Die Grundschulen, die in Berlin am SINUS-Programm teilnehmen, haben sich deshalb sehr intensiv mit der Frage auseinandergesetzt, wie eine Aufgabe so gestaltet werden kann, dass sie eine Differenzierung der Anforderungen enthält, an die individuellen Voraussetzungen der Schüler anknüpft, soziale Prozesse fördert, zur Förderung der mathematischen Kompetenzen beiträgt und außerdem im schulischen Alltag zu leisten ist.
Im Workshop werden anhand ausgewählter Beispiele erprobte Aufgabenformate und Lernumgebungen vorgestellt und gemeinsam bearbeitet. Es handelt sich dabei um Aufgaben, die einen individuellen Einstieg je nach Leistungsniveau ermöglichen, zusätzliche Herausforderungen für leistungsstarke Schüler bieten, individuelle Lern- und Lösungswege zulassen und durch die unterschiedlichen Lösungswege einen Austausch und Diskussionsanlass schaffen.

Dirk Schnitzler, Landeskoordinator für Sinus-Transfer Grundschule Nordrhein-Westfalen, Schwerte, und 

Anne Westermann, Setkoordinatorin für Sinus-Transfer Grundschule Nordrhein-Westfalen, Dortmund
Zaubern in Mathematikunterricht!

Selber Zaubern lernen und andere verblüffen, das ist ein für jeden ein großer Wunsch, besonders für Kinder. Zaubern bietet vielfältige Lernchancen, die sich durch das Anwenden „verborgener“ Rechenregeln und Gesetzmäßigkeiten darstellen. Die Entdeckerhaltung der Kinder wird gefördert und Möglichkeiten zum Problemlösen (Wie funktioniert der Trick? Welche Zusammenhänge sind erkennbar? Systematisches Probieren, ....) werden initiiert. Es werden somit signifikante Kompetenzen der allgemeinen mathematischen Kompetenzen der Bildungsstandards angesprochen.

Prof. Dr. Christoph Selter, TU Dortmund

Der neue Lehrplan Mathematik für die Grundschule

Mit Beginn des Schuljahres 08/09 treten in Nordrhein-Westfalen neue Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschule in Kraft. Der Mathematiklehrplan betont bei weitgehender Beibehaltung der Grundaussagen der Erprobungsfassung von 2003 noch stärker als diese, dass sich mathematische Grundbildung als Zusammenspiel von inhaltsbezogenen und prozessbezogenen Kompetenzen zeigt.
Im Workshop werden zunächst Gemeinsamkeiten und Unterschiede des 08er-Plans im Vergleich zur Erprobungsfassung beschrieben und diese in die gesamtdeutsche Diskussion um die KMK-Bildungsstandards eingebettet. Dann sollen anhand von (Video-)Beispielen aus dem Unterricht Möglichkeiten und Schwierigkeiten der Umsetzung im Unterricht diskutiert werden.

Lilo Verboom, Duisburg

Sprachförderung im Mathematikunterricht

Problemhaltige Aufgabenstellungen und Forscheraufträge fordern die Kinder heraus, ihre Vorgehensweisen und Entdeckungen für andere verständlich und nachvollziehbar auszudrücken. Dieses bereitet erfahrungsgemäß vielen Kindern – vor allem auch Kindern mit DaZ-Hintergrund – Probleme.
Im Workshop werden - ausgehend von den besonderen fachsprachlichen Schwierigkeiten von Kindern mit türkischer Herkunftssprache – methodische Maßnahmen zum Aufbau einer fachgebundenen Sprache im Mathematikunterricht vorgestellt, die es (nicht nur) Migrantenkindern ermöglichen sollen, sich beim Beschreiben und Erklären von Strukturen kompetenter und selbstbewusster einzubringen.

Michael Link, TU Dortmund 

Zahlenmuster beschreiben – zwischen individuellen Ausdrucksweisen und normierter Fachsprache

Beim produktiven Üben sollen neben inhaltsbezogenen Kompetenzen wie dem Rechnen auch prozessbezogene Kompetenzen wie das Entdecken, Beschreiben und Erklären von Mustern und Zusammenhängen gefördert werden. Gerade das Beschreiben ihrer Entdeckungen ist für Kinder am Anfang eine große Herausforderung.
Im Workshop werden Unterrichtsbeispiele vorgestellt, wie Schülerinnen und Schüler dabei unterstützt werden können, verständlich und genau zu beschreiben, was sie entdeckt haben, und wie sie dazu angeregt werden können, über die Qualität von Beschreibungen nachzudenken.